VISION CURRICULAR DE ESPAÑA
Crear para Crecer, la opera un vehículo de aprendizaje
miércoles, 29 de febrero de 2012
martes, 28 de febrero de 2012
EL SISTEMA EDUCATIVO DE
INGLATERRA Y PAÍS DE GALES
(LA GOBERNABILIDAD BASADA EN LA AUTONOMÍA)
CARACTERÍSTICAS
GENERALES DEL MODELO DE AUTONOMÍA ESCOLAR
La
escolarización obligatoria comprende desde los 5 hasta los 16 años, dividida en
cuatro etapas (5-7; 8-11; 11-14 y 14-16).
La
mayoría de los alumnos pasan de la primaria a la secundaria a los 11 años. En términos de estructura curricular tenemos
que referir la existencia de tres tipos de escuelas. Las first schools para los
alumnos entre 5 y 8 años; las middle schools
para alumnos entre 8 y 12/13 años y las high sc hools (escuela secundaria) para
los alumnos desde los 12/13 años hasta los 16. Esta última categoría se
concreta en tres ofertas
institucionales. Las comprensive schools
que son las escuelas polivalentes que expresan la escuela comprensiva como instrumento social de igualdad a través de la
educación. Las grammar schools que reciben
alumnos desde los 11 hasta los 18/19 años y que son selectivas al elegir a sus
alumnos por el rendimiento que ofrecen. El specialist schools programme
(iniciado en el año 2000 pero que ya existen más de 600) que imparten el
currículo nacional pero se especializan en alguna de las siguientes áreas
temáticas: tecnología, lenguas, deportes o artes.
EL MODELO ESCOLAR FRANCÉS
(LA GOBERNACIÓN CENTRALIZADA)
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA OBLIGATORIA
La obligatoriedad escolar en el sistema escolar
francés está establecida entre los 6 y los 16 años e impartida en el École Élé-mentaire
(cinco cursos; desde los 6 hasta los 11 años) y los Collège (desde los 11hasta
los 15 años). La educación primaria se divide en dos fases curriculares y
organizativas; el primero es el ciclo de aprendizajes fundamentales que
comprende los dos primeros cursos y los tres restantes comprenderían el ciclo
de profundización. Hay que poner de manifiesto también que el control y
mantenimiento de estas escuelas primarias depende de los ayuntamientos.
La enseñanza secundaria obligatoria (la
secundaria inferior), según «le nouveau contrat pourl´école» (reformaBayrou)
(finalizado en el año 2000), se estructura en tres ciclos desde el curso1995-96.
El primero de un curso (clase6ª), de carácter comprensivo y pensado para
adaptar al alumno a su nueva etapa de aprendizaje. El segundo de dos cursos (clases
5ª y 4ª); el primero de estos cursos se dedica a consolidar la formación
comprensiva iniciada en el anterior y en el segundo comienza la diversificación
en estudios generales o tecnológicos. El tercer ciclo, de un curso, es de
orientación yen él se perfilan las opciones del alumno hacia estudios
generales, tecnológicos o profesionales en función de las modalidades que se le
ofrecerán al alumno en la siguiente etapa (esta oferta se realiza a través de
cuatro itinerarios). Habría que destacar el carácter de información y
orientación que se le proporciona al último curso de la escolarización obligatoria;
se pretende informar al alumno de las posibles alternativas que se le ofrecen
sobre todo hacia la obtención de una titulación orientada a la integración en
el mundo laboral. Debemos tener en cuenta también que los Collèges dependen
administrativamente de los Departamentos.
lunes, 27 de febrero de 2012
.jpg)
.jpg)
EDUCACIÓN EN CUBA
En Cuba, la
educación preescolar no es obligatoria pero se encuentra dentro de la
estructura del sistema educativo y está dirigida a niños entre los cero y cinco
años de edad. La propuesta curricular
del preescolar es la misma en todo el país, propende por el desarrollo integral
del niño y trabaja en torno a: conocimientos básicos del mundo social, natural
y de los objetos, desarrollo de la lengua materna, expresión musical y
corporal; educación artística, motricidad, juego y aspectos socioculturales del
desarrollo. El currículo de la licenciatura en educación preescolar de los
Institutos Superiores Pedagógicos orienta la formación de los maestros con base
en los aspectos señalados, con el apoyo de textos guías para la actividad
docente y bajo los lineamientos históricos, sociales, políticos y culturales
del país. En Uruguay, la educación preescolar es el
primer nivel educativo y no es obligatorio;
el sector público trabaja con niños entre los tres y cinco años, y el
sector privado con niños entre los cero y cinco años de edad. Las orientaciones metodológicas y contenidos
generales que guían la formación de maestros, exigen de éstos capacidad
creadora, claridad sobre los factores de maduración y aprendizaje del niño y
fundamentar el acto pedagógico en la relación afectiva niño maestro. El
currículo preescolar considera las siguientes áreas: Lenguaje, ciencias
físico-naturales (iniciación científica),
matemáticas, educación rítmico-musical, actividades plásticas, educación
física, actividades manuales y actividades con padres. En Alemania la educación
preescolar no es obligatoria y atiende niños entre los tres y los seis años;
existen sala cunas de carácter asistencial para niños menores de tres años. Los
programas de preescolar no tienen
lineamientos gubernamentales, la responsabilidad curricular recae sobre el
docente quien diseña su propuesta pedagógica a partir de la edad, las
necesidades y características de los niños, con énfasis en el juego, las
actividades creativas, la experimentación, la curiosidad y el desarrollo social
del niño. Para los japoneses la
educación de los niños es el factor más importante para el desarrollo de la
sociedad; las propuestas curriculares integran el desarrollo cognoscitivo y
conductual del niño privilegiando la participación, el esfuerzo y el
compromiso; si bien una de sus metas
como nación es la competitividad, logran separarla de los propósitos de
formación personal en condiciones de igualdad y armonía.
El currículo nacional de educación gira en
torno a las disciplinas universales y
toma en cuenta los desarrollos
actuales de la pedagogía, sin perder la perspectiva histórica de la cultura y
la formación moral del sujeto: aprender es una actividad moral.
En relación con
los contenidos curriculares considerados en la formación de los maestros
preescolares, se observan algunas tendencias generales en los países europeos y
latinoamericanos; por ejemplo, la
formación en juego, lúdica y en psicología infantil está presente fundamentalmente en las propuestas de los
países europeos (Portugal, Reino Unido, Alemania, Bélgica, Dinamarca, España y
Luxemburgo) mientras que en los países latinoamericanos se preferencia la
formación en teorías curriculares
(Ecuador, Perú, Venezuela, Cuba, Uruguay, México, Chile, Argentina y
Panamá). Si bien hay diferentes asignaturas en los currículos de formación, en
Latinoamérica la didáctica es frecuente en los programas de Perú, Venezuela,
México y Panamá; la investigación en Perú, Venezuela, México y Chile; los
modelos pedagógicos se trabajan en Venezuela y México; la lengua materna en Venezuela y Chile; las matemáticas
en Venezuela; las asignaturas de carácter administrativo en Venezuela y Chile y
las artes en Venezuela y Panamá. De
acuerdo con lo anterior puede verse que, en general, no hay una obligatoriedad
del nivel preescolar; sin embargo, se considera como uno de los niveles de la
educación formal. El rango de edad se
encuentra entre los cero y los cinco
años y la acción educativa se centra en el desarrollo integral del niño,
favoreciendo de manera especial sus relaciones vinculares con el mundo y en
éste, con los otros en el marco del contexto sociocultural en el cual se
encuentra. La acción del educador preescolar requiere fundamentación teórica de
carácter pedagógico y busca favorecer el desarrollo integral de los niños y las
niñas en una relación afectiva y su
reconocimiento como sujetos en la cultura.
viernes, 24 de febrero de 2012
Un currículum es un conjunto de acciones desarrolladas por la escuela con sentido de oportunidades para el aprendizaje. También se le da cabida al conjunto de experiencias programadas por la escuela y por el propio proceso seguido para programarlas como al conjunto de experiencias vividas por el alumno en el contexto escolar
jueves, 23 de febrero de 2012
La educación infantil es la
primera gran opción que desarrolla la creatividad en un sistema de
conocimientos socio-ambientales, permitiendo desplegar las maravillosas mentes
de los pequeños hacia una orientación diferente de la vida. Niñas y niños
internalizan los valores de la socialización y respeto en un marco de ejemplos
y ensayos de comportamiento que a la larga moldean su personalidad. No
obstante, en el sistema educativo nacional, los docentes de este nivel han sido
desdeñados por falsas creencias sobre el verdadero papel de la primera educación,
llegándose a despreciar la actualización pedagógica y la necesaria
instrumentación didáctica. El momento social actual, a la par de cimentarse
como una democracia, nos exige una democratización del saber, como un derecho
insoslayable en virtud de la múltiple inteligencia humana, que exige igualmente
multiplicidad en la estimulación de los procesos de aprendizaje y la construcción
del saber. Nuestro futuro de sociedad libre dependerá de la educación y
solamente de ella.
La educación infantil es la
primera gran opción que desarrolla la creatividad en un sistema de
conocimientos socio-ambientales, permitiendo desplegar las maravillosas mentes
de los pequeños hacia una orientación diferente de la vida. Niñas y niños
internalizan los valores de la socialización y respeto en un marco de ejemplos
y ensayos de comportamiento que a la larga moldean su personalidad. No
obstante, en el sistema educativo nacional, los docentes de este nivel han sido
desdeñados por falsas creencias sobre el verdadero papel de la primera educación,
llegándose a despreciar la actualización pedagógica y la necesaria
instrumentación didáctica. El momento social actual, a la par de cimentarse
como una democracia, nos exige una democratización del saber, como un derecho
insoslayable en virtud de la múltiple inteligencia humana, que exige igualmente
multiplicidad en la estimulación de los procesos de aprendizaje y la construcción
del saber. Nuestro futuro de sociedad libre dependerá de la educación y
solamente de ella.
lunes, 20 de febrero de 2012
EL CURRICULO INTEGRADO
http://alcanza.uprrp.edu/modulo3/
En este articulo encontraran el concepto de curriculo y las practicas apropiadas para desarrollarlo en la educacion infantil , ademas nos dan ejemplos de enfoques curriculares , veremos los principios para diseñar un curriculo enfatizando el juego como un elemento fundamental en el desarrollo del curriculo, y las recomendaciones para la creacion de un ambiente de aprendizaje apropiado.
IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO EN EL PREESCOLAR
Es importante encontrar dentro de un currículo los siguientes aspectos que desarrollen la parte integral del niño
- Educación
- Aprendizaje
- Enseñanza
- Alumno
- Docente
Dentro del currículo pedagógico l a educacion preescolar tiene como objetivo general el desarrollo de las habilidades psicomotrices del niño, es decir, preparar su intelecto y su cuerpo para recibir una educacion formal. en la educacion preescolar deben incluirse materias y actividades de maduraciòn, por ejmplo que el niño se ubique en el espacio tiempo (aquí, ahi, alla, enmedio, arriba, abajo, delante detras, izquierda derecha, ahora, antes, despues etc) que identiffique formas y colores, que coordine el ojo con la mano como preparacion para la escritura, que identifique relaciones familiares y adquiera habilidades de convivencia. Todo esto debe incluirse en la curricula, es decir, en el llistado de actividades y materias que el niño llevara durante su educacion preescolar.
El curriculum es la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje. en cuanto a qué? cómo? cuando enseñar? y qué? cómo? cuando evaluar?. Para la realización del mismo lo ideal es formar equipos de trabajo docente y reflexionar sobre: la fundamentación de las áreas, la articulación intra y extra institucional, la importancia del juego, los modos de planificar, de evaluar, el modelo didáctico vigente, etc y "decidir" curricularmente (lo que te dije al principio), seleccionando y secuenciando los contenidos del diseño curricular. Hipoteticamente (hagamonos cargo que no siempre se respeta) no podráimos los docentes realizar nuestra tarea sin un curriculum que la avale por decirlo de alguna manera. también hay siempre en la práctica un curriculum "oculto" con enseñanzas que se dan o aprendizajes que se logran y no están consignados en el curriculo prescrito.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)