EDUCACIÓN EN CUBA
En Cuba, la
educación preescolar no es obligatoria pero se encuentra dentro de la
estructura del sistema educativo y está dirigida a niños entre los cero y cinco
años de edad. La propuesta curricular
del preescolar es la misma en todo el país, propende por el desarrollo integral
del niño y trabaja en torno a: conocimientos básicos del mundo social, natural
y de los objetos, desarrollo de la lengua materna, expresión musical y
corporal; educación artística, motricidad, juego y aspectos socioculturales del
desarrollo. El currículo de la licenciatura en educación preescolar de los
Institutos Superiores Pedagógicos orienta la formación de los maestros con base
en los aspectos señalados, con el apoyo de textos guías para la actividad
docente y bajo los lineamientos históricos, sociales, políticos y culturales
del país. En Uruguay, la educación preescolar es el
primer nivel educativo y no es obligatorio;
el sector público trabaja con niños entre los tres y cinco años, y el
sector privado con niños entre los cero y cinco años de edad. Las orientaciones metodológicas y contenidos
generales que guían la formación de maestros, exigen de éstos capacidad
creadora, claridad sobre los factores de maduración y aprendizaje del niño y
fundamentar el acto pedagógico en la relación afectiva niño maestro. El
currículo preescolar considera las siguientes áreas: Lenguaje, ciencias
físico-naturales (iniciación científica),
matemáticas, educación rítmico-musical, actividades plásticas, educación
física, actividades manuales y actividades con padres. En Alemania la educación
preescolar no es obligatoria y atiende niños entre los tres y los seis años;
existen sala cunas de carácter asistencial para niños menores de tres años. Los
programas de preescolar no tienen
lineamientos gubernamentales, la responsabilidad curricular recae sobre el
docente quien diseña su propuesta pedagógica a partir de la edad, las
necesidades y características de los niños, con énfasis en el juego, las
actividades creativas, la experimentación, la curiosidad y el desarrollo social
del niño. Para los japoneses la
educación de los niños es el factor más importante para el desarrollo de la
sociedad; las propuestas curriculares integran el desarrollo cognoscitivo y
conductual del niño privilegiando la participación, el esfuerzo y el
compromiso; si bien una de sus metas
como nación es la competitividad, logran separarla de los propósitos de
formación personal en condiciones de igualdad y armonía.
El currículo nacional de educación gira en
torno a las disciplinas universales y
toma en cuenta los desarrollos
actuales de la pedagogía, sin perder la perspectiva histórica de la cultura y
la formación moral del sujeto: aprender es una actividad moral.
En relación con
los contenidos curriculares considerados en la formación de los maestros
preescolares, se observan algunas tendencias generales en los países europeos y
latinoamericanos; por ejemplo, la
formación en juego, lúdica y en psicología infantil está presente fundamentalmente en las propuestas de los
países europeos (Portugal, Reino Unido, Alemania, Bélgica, Dinamarca, España y
Luxemburgo) mientras que en los países latinoamericanos se preferencia la
formación en teorías curriculares
(Ecuador, Perú, Venezuela, Cuba, Uruguay, México, Chile, Argentina y
Panamá). Si bien hay diferentes asignaturas en los currículos de formación, en
Latinoamérica la didáctica es frecuente en los programas de Perú, Venezuela,
México y Panamá; la investigación en Perú, Venezuela, México y Chile; los
modelos pedagógicos se trabajan en Venezuela y México; la lengua materna en Venezuela y Chile; las matemáticas
en Venezuela; las asignaturas de carácter administrativo en Venezuela y Chile y
las artes en Venezuela y Panamá. De
acuerdo con lo anterior puede verse que, en general, no hay una obligatoriedad
del nivel preescolar; sin embargo, se considera como uno de los niveles de la
educación formal. El rango de edad se
encuentra entre los cero y los cinco
años y la acción educativa se centra en el desarrollo integral del niño,
favoreciendo de manera especial sus relaciones vinculares con el mundo y en
éste, con los otros en el marco del contexto sociocultural en el cual se
encuentra. La acción del educador preescolar requiere fundamentación teórica de
carácter pedagógico y busca favorecer el desarrollo integral de los niños y las
niñas en una relación afectiva y su
reconocimiento como sujetos en la cultura.
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