EDUCACIÓN EN CUBA

En Cuba, la educación preescolar no es obligatoria pero se encuentra dentro de la estructura del sistema educativo y está dirigida a niños entre los cero y cinco años de edad.  La propuesta curricular del preescolar es la misma en todo el país, propende por el desarrollo integral del niño y trabaja en torno a: conocimientos básicos del mundo social, natural y de los objetos, desarrollo de la lengua materna, expresión musical y corporal; educación artística, motricidad, juego y aspectos socioculturales del desarrollo. El currículo de la licenciatura en educación preescolar de los Institutos Superiores Pedagógicos orienta la formación de los maestros con base en los aspectos señalados, con el apoyo de textos guías para la actividad docente y bajo los lineamientos históricos, sociales, políticos y culturales del  país.  En Uruguay, la educación preescolar es el primer nivel educativo y no es obligatorio;  el sector público trabaja con niños entre los tres y cinco años, y el sector privado con niños entre los cero y cinco años de edad.  Las orientaciones metodológicas y contenidos generales que guían la formación de maestros, exigen de éstos capacidad creadora, claridad sobre los factores de maduración y aprendizaje del niño y fundamentar el acto pedagógico en la relación afectiva niño maestro. El currículo preescolar considera las siguientes áreas: Lenguaje, ciencias físico-naturales (iniciación científica),  matemáticas, educación rítmico-musical, actividades plásticas, educación física, actividades manuales y actividades con padres. En Alemania la educación preescolar no es obligatoria y atiende niños entre los tres y los seis años; existen sala cunas de carácter asistencial para niños menores de tres años. Los programas de  preescolar no tienen lineamientos gubernamentales, la responsabilidad curricular recae sobre el docente quien diseña su propuesta pedagógica a partir de la edad, las necesidades y características de los niños, con énfasis en el juego, las actividades creativas, la experimentación, la curiosidad y el desarrollo social del niño.  Para los japoneses la educación de los niños es el factor más importante para el desarrollo de la sociedad; las propuestas curriculares integran el desarrollo cognoscitivo y conductual del niño privilegiando la participación, el esfuerzo y el compromiso;  si bien una de sus metas como nación es la competitividad, logran separarla de los propósitos de formación personal en condiciones de igualdad y armonía.

 El currículo nacional de educación gira en torno a las disciplinas universales y  toma en cuenta los  desarrollos actuales de la pedagogía, sin perder la perspectiva histórica de la cultura y la formación moral del sujeto: aprender es una actividad moral.

En relación con los contenidos curriculares considerados en la formación de los maestros preescolares, se observan algunas tendencias generales en los países europeos y latinoamericanos; por ejemplo,  la formación en juego, lúdica y en psicología infantil está presente  fundamentalmente en las propuestas de los países europeos (Portugal, Reino Unido, Alemania, Bélgica, Dinamarca, España y Luxemburgo) mientras que en los países latinoamericanos se preferencia la formación en teorías curriculares  (Ecuador, Perú, Venezuela, Cuba, Uruguay, México, Chile, Argentina y Panamá). Si bien hay diferentes asignaturas en los currículos de formación, en Latinoamérica la didáctica es frecuente en los programas de Perú, Venezuela, México y Panamá; la investigación en Perú, Venezuela, México y Chile; los modelos pedagógicos se trabajan en Venezuela y México; la lengua  materna en Venezuela y Chile; las matemáticas en Venezuela; las asignaturas de carácter administrativo en Venezuela y Chile y las artes en Venezuela y Panamá.   De acuerdo con lo anterior puede verse que, en general, no hay una obligatoriedad del nivel preescolar; sin embargo, se considera como uno de los niveles de la educación formal.  El rango de edad se encuentra entre los cero  y los cinco años y la acción educativa se centra en el desarrollo integral del niño, favoreciendo de manera especial sus relaciones vinculares con el mundo y en éste, con los otros en el marco del contexto sociocultural en el cual se encuentra. La acción del educador preescolar requiere fundamentación teórica de carácter pedagógico y busca favorecer el desarrollo integral de los niños y las niñas  en una relación afectiva y su reconocimiento como sujetos en la cultura.